إﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻷﺳﺮع اﻧﺘﺸﺎرﴽ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ
أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻠﻤﺼﺎﺑﲔ
ﺗﺤﺘﻔﻞ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﺣﺪ اﳌﻘﺒﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ )ﻧﻴﺴﺎن( ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ. ﻟﻘﺪ أﻗﺮت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﺎم ٧٠٠٢ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻬﺬا اﻟــــﻴــــﻮم، وﺗــﻌــﺘــﺒــﺮ اﻟـــﺴـــﻌـــﻮدﻳـــﺔ أول دوﻟـــﺔ ﻓــﻲ اﻟــﺸــﺮق اﻷوﺳـــﻂ ﻳـﺆﺳـﺲ ﻓــﻴــﻬــﺎ ﻣـــﺮﻛـــﺰ ﻣــﺘــﺨــﺼــﺺ ﻟـﻠـﺘـﻮﺣـﺪ ﻫـﻮ »ﻣـﺮﻛـﺰ ﺟــﺪة ﻟـﻠـﺘـﻮﺣـﺪ«. وﻳﺄﺗﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻌﺎﳌﻲ ﺑﺎﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﻄﻴﻒ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻨﺎﻣﻲ ﻋﺪد اﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑـــﻪ، ﺣـﻴـﺚ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﺣـــﺼـــﺎءات اﻷﻣــﻢ اﳌﺘﺤﺪة إﻟﻰ أن اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﺼﻴﺐ ٧٦ ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ، وأن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺣﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ )٨٨( ﻣﻮﻟﻮدا، وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﺪد اﳌﺼﺎﺑﲔ ﻓﻲ اﳌﻤﻠﻜﺔ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ٢٢٣ أﻟﻔﺎ و٩٥٤ ﻣﺼﺎﺑﺎ، وﻫــﺬا ﻣﺎ ﻳﺤﺘﻢ ﺗــﻘــﺪﻳــﻢ دﻋــــﻢ إﻋـــﻼﻣـــﻲ ﻛــﺒــﻴــﺮ ﻟـﻨـﺸـﺮ اﻟــﺘــﻮﻋــﻴــﺔ ﻋـــﻦ ﻫــــﺬا اﻻﺿــــﻄــــﺮاب ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﺘﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر وﻇــﺎﺋــﻒ اﻟــﻌــﻘــﻞ واﳌــﻄــﺎﻟــﺒــﺔ ﺑﻜﺸﻒ أﺳﺒﺎﺑﻪ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻀﺢ ﺣﺘﻰ اﻵن.
أﻛــــــﺪ د. واﺋـــــــﻞ اﻟــــــﺪﻛــــــﺮوري أن اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ ﻟــﻢ ﻳـﺘـﻮﺻــﻞ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻟﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل أﺻــﺤــﺎب ﻣــﻌــﺪل اﻟــﻨــﻤــﻮ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻲ، ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪﻫﻢ إﻣــﺎ أﻧـﻬـﻢ ﻻ ﻳﻘﻠﺪون ﺗﻤﺎﻣﺎ أو ﻳﻘﻠﺪون ﺟﻤﻼ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺧﺎرج اﻟـﺴـﻴـﺎق، وﻫــﻮ ﻣــﺎ ﻳـﻜـﻮن ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ ﻣﻦ دون ﻓﻬﻢ ﳌﻌﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن أو ﺗﻘﻠﻴﺪ وﺗﻜﺮار ﻟﻠﺴﺆال )ﻣﺎ اﺳﻤﻚ؟ ﻓﻴﺠﻴﺐ اﻟــﻄــﻔــﻞ ﻣـــﺎ اﺳــﻤــﻚ ﻣـــﻦ دون إﻋــﻄــﺎء اﻹﺟــﺎﺑــﺔ اﳌـﻨـﺘـﻈـﺮة( وﻫــﻮ ﻣــﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺮدد أو »اﳌﺼﺎداة« أو اﻹﻛﻮﻻﻟﻴﺎ Echolalia (h و اﻟـﻠـﻔـﻆ اﻟــﺼــﺪوي - ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﺪى( وﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻃﻔﻞ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﻲ ﺗﻜﺮار اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﺮدده اﻷﺷـﺨـﺎص ﻣـﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺼﺪى اﻟﺼﻮﺗﻲ.
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺎت أن ﻇﻬﻮر اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷوﻟﻰ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﺑﲔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻈﻬﺮون ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳌﺼﺎداة، ﺑــﻞ وﺗـﺴـﺘـﻤـﺮ ﻓــﺘــﺮة اﻟــﺮﻃــﺎﻧــﺔ )وﻫــﻲ إﻧـﺘـﺎج ﺻﻮﺗﻲ ﻟﻔﻈﻲ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑـﻌــﺾ ﺣــــﺮوف اﻟـﻠـﻐــﺔ وﻟــﻜــﻦ ﻳﻔﺘﻘﺮ ﻟــﻠــﺸــﻜــﻞ واﻟــﻨــﻤــﻂ اﳌــﻤــﻴــﺰ ﻟـﻠـﻜـﻠـﻤـﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وﻻ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ دﻻﻟﻴﺎ واﺿﺤﺎ( ﻟﻔﺘﺮات أﻃﻮل.
أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﺿﻄﺮاب ﻃﻴﻒ اﻟﺘﻮﺣﺪ أﺻﺤﺎب اﻷداء اﳌﺮﺗﻔﻊ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻤﻠﻜﻮن ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات وﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺟــﻤــﻞ أﻃـــــﻮل ﻓــﻨــﺠــﺪﻫــﻢ ﻳــﻮاﺟــﻬــﻮن ﺻـــﻌـــﻮﺑـــﺎت ﻛـــﺒـــﻴـــﺮة ﻋـــﻠـــﻰ ﻣــﺴــﺘــﻮى اﻟــﺘــﻔــﺎﻋــﻞ اﻻﺟــﺘــﻤــﺎﻋــﻲ، وﻫـــﻮ اﻟـــﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣــﺎ ﻫــﻮ أﻛـﺜـﺮ ﻣــﻦ اﺳـﺘـﺨـﺪام ﻛﻠﻤﺎت ﻛﻔﻬﻢ واﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ، ﻛﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﻮﺟﻪ اﳌﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣــﻊ اﻟــﺮﺳــﺎﻟــﺔ اﳌــــﺮاد اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋﻨﻬﺎ وﺣــﺮﻛــﺔ اﻟــﻌــﲔ واﻟـــﺼـــﻮت، وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﺼﺪرا أﻏـــﻨـــﻰ ﻟــﻔــﻬــﻢ اﳌــــﺪﻟــــﻮﻻت واﳌــﺸــﺎﻋــﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﳌﻌﻨﻰ اﳌﻘﺼﻮد. وﻟﻠﻮﺻﻮل ﳌﺴﺘﻮى اﻟــﺘــﻮاﺻـــﻞ اﻟــﻔــﻌــﺎل ﻳــﺠــﺐ أن ﻳﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳــﺘــﺠــﺎﺑــﺔ ﳌـــﻬـــﺎرات اﻟــﻠــﻐــﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ. )وﻓﻘﺎ ﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﺪﻛـﺮوري وﻏﺎردﻧﻴﺮ، ٧١٠٢(.
وﻋﻠﻴﻪ، ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﺟﺪال ﻓﻲ وﺟﻮد ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﻷﻫـﻞ واﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻫﻴﻞ أﻃﻔﺎل اﺿـﻄـﺮاب ﻃﻴﻒ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋـــﻠـــﻰ ﺗـــﻄـــﻮﻳـــﺮ ﻣــــﻬــــﺎرات اﻟـــﺘـــﻮاﺻـــﻞ واﻟـﻠـﻐـﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺳـــﻮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻧــﺎﻃــﻘــﲔ أو ﻏــﻴــﺮ ﻧــﺎﻃــﻘــﲔ وﻓـــﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ.
ﻫــﻞ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻃـﻔـﻞ اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ؟ ﻟﻘﺪ ﻛـﺎن ﺳﺎﺋﺪا ﻋﻨﺪ اﳌــﺘــﺨــﺼــﺼــﲔ أن ﻃـــﻔـــﻞ اﻟــﺘــﻮﺣــﺪ إذا ﻟـــﻢ ﻳـــﺒـــﺪأ ﺑــﺎﻟــﻜــﻼم واﻟــﺘــﻮاﺻــﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ ٤ ﺳﻨﻮات، ﻓﻤﻦ اﻟﻐﺎﻟﺐ أﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ أﺑـﺪا ﺑﻌﺪ ﺗــﺨــﻄــﻲ ﻫـــــﺬه اﳌـــﺮﺣـــﻠـــﺔ اﻟــﻌــﻤــﺮﻳــﺔ. ﻳـﺠـﻴـﺐ اﻟــﺪﻛــﺘــﻮر واﺋــــﻞ اﻟـــﺪﻛـــﺮوري ﺑﺄن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟـﺘـﻲ أﺟــﺮاﻫــﺎ ﻓـﺮﻳـﻖ ﻣــﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ )ودﻛـــــــــﺎ وﻣــــﺎﺛــــﻲ وﻛـــــﺎﻟـــــﺐ، ٣١٠٢( أﻇﻬﺮت ﻋﻜﺲ ذﻟــﻚ، ﺣﻴﺚ ﺧﻠﺼﺖ ﻫـــــﺬه اﻟـــــﺪراﺳـــــﺔ إﻟـــــﻰ أن إﻣــﻜــﺎﻧــﻴــﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻼم واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺗﻈﻞ ﺑﺎﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺑـﻌـﺪ ﺳــﻦ ٤ ﺳــﻨــﻮات ﺑـﺸـﺮط ﺗـﻮاﻓـﺮ اﻟــﺒــﺮﻧــﺎﻣــﺞ اﻟــﻔــﻌــﺎل واﳌﺘﺨﺼﺼﲔ اﳌﺪرﺑﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻵﻟﻴﺎت اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل، وﻳﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺤﺎور اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺠﺎل اﻹدراﻛﻲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ )اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﺿﻄﺮاب ﻃﻴﻒ اﻟﺘﻮﺣﺪ.
وأﺿــﺎف د. اﻟـﺪﻛـﺮوري أن ﻫﺬه اﻟــﺪراﺳــﺔ اﻋـﺘـﻤـﺪت ﻋـﻠـﻰ ﻋــﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣـــﻦ اﻟــــﺤــــﺎﻻت ﻣـــﻦ اﻷﻃــــﻔــــﺎل اﻟــﺬﻳــﻦ ﺑـــــﺪأوا اﻟــﻜــﻼم واﻟــﺘــﻮاﺻــﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ (Autism Speaks) ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺘﺄﺧﺮة؛ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ٥٣٥ ﻃﻔﻼ، ﺿﻤﻦ اﳌﻌﺪل اﻟﻌﻤﺮي ٨ - ٧١ ﺳﻨﺔ، وﻛﺎﻧﻮا ﻗــﺪ ﺗــﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﻢ ﻗـﺒـﻞ ﺳــﻦ أرﺑــﻊ ﺳﻨﻮات ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻢ اﻟــﻠــﻐــﻮي ﻋــﻨــﺪ ﻋــﻤــﺮ أرﺑـــــﻊ ﺳــﻨــﻮات ﻳﺘﺮاوح ﺑﲔ ﻋـﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت واﺳﺘﺨﺪام ﻋـﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟـــﻌـــﺒـــﺎرات ﻣـــﻦ دون اﺳــﺘــﺨــﺪام أﻓـــﻌـــﺎل ﻓـــﻲ ﻫــــﺬه اﻟـــﻌـــﺒـــﺎرات. وﺑـﻌـﺪ اﳌــﺘــﺎﺑــﻌــﺔ ﻓـــﻲ اﻟــﺒــﺮﻧــﺎﻣــﺞ اﻟــﻌــﻼﺟــﻲ اﺳــﺘــﻄــﺎع ٧٤ ﻓــﻲ اﳌــﺎﺋــﺔ ﻣــﻦ ﻫــﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻃﻔﺎﻻ ﻧﺎﻃﻘﲔ ﻳــﺴــﺘــﺨــﺪﻣــﻮن اﻟـــﺘـــﻮاﺻـــﻞ اﻟــﻠــﻔــﻈــﻲ ﺑــﻄــﻼﻗــﺔ، واﺳــﺘــﻄــﺎع ٠٧ ﻓــﻲ اﳌــﺎﺋــﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻌﺒﺎرات وﺟﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎل. ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫــﺬه اﻟــﺪراﺳــﺔ ﻛــﻮن اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺴﺎﺋﺪ أن ﻧﻤﻂ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﺮاري وﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ أﻫــــﻢ أﻋـــﻤـــﺪة ﺗــﺸــﺨــﻴــﺺ اﺿـــﻄـــﺮاب ﻃــﻴــﻒ اﻟــﺘــﻮﺣــﺪ ﻻ ﻳــﺆﺛــﺮ ذﻟـــﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر وﻧﻤﻮ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ!
ﻳﻘﻮل د. اﻟﺪﻛﺮوري، إن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أﻣــﻼ ﺟــﺪﻳــﺪا ﻷوﻟـﻴـﺎء أﻣـﻮر اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﺎﺿﻄﺮاب ﻃــﻴــﻒ اﻟــﺘــﻮﺣــﺪ، ﻳـﺤـﺜـﻬـﻢ ﻋــﻠــﻰ ﺑــﺬل ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﳌـﺘـﺎﺑـﻌـﺔ ﺑـﻬـﺪف اﻟــﻮﺻــﻮل ﳌﺴﺘﻮى أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ورﻓﺾ ﻓﻜﺮة أن ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻗــﺪ ﻳـﻈـﻞ ﺑــﻼ ﻗـــﺪرة أو إﻣـﻜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻷن ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻔﻈﻴﺎ.
ﻛــﻴــﻒ ﻳــﻤــﻜــﻦ ﺗــﻄــﻮﻳــﺮ ﻣـــﻬـــﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ؟
إﻳـﻤـﺎﻧـﺎ ﺑـــﺪور اﻷﺳـــﺮة واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓـــﻲ اﳌـــﻨـــﺰل، اﻗـــﺘـــﺮح اﻟــﺪﻛــﺘــﻮر واﺋـــﻞ اﻟﺪﻛﺮوري اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣـــﻬـــﺎرات اﻟــﺘــﻮاﺻــﻞ اﻟـﻠـﻔـﻈـﻲ وﻏـﻴـﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ وﻫﻲ:
- اﻟــﺘــﺮﻛــﻴــﺰ ﻋــﻠــﻰ اﻟــﺴــﻠــﻮك ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ أوﻻ؛ ﻓﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟـــﺒـــﺼـــﺮي واﺳــــﺘــــﺨــــﺪام اﻹﺷــــــــﺎرات ﺳـــﻴـــﺴـــﺎﻋـــﺪ ﻋـــﻠـــﻰ وﺿــــــﻊ اﻷﺳــــــﺎس ﳌـــــﻬـــــﺎرات اﻟــــﺘــــﻮاﺻــــﻞ اﻟـــﻠـــﻐـــﻮي ﻓــﻲ اﳌــﺴــﺘــﻘــﺒــﻞ. وﻋــﻠــﻴــﻪ ﻳــﺠــﺐ أن ﻧـﺮﻛـﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ أوﻻ، ﺑﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻲ ﻳﻘﻠﺪﻫﺎ وأن ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر.
- ﻗــﻠــﺪ ﻃــﻔــﻠــﻚ: ﻗــﻠــﺪ اﻷﺻــــــﻮات وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻃـــﻔـــﻠـــﻚ وﻫــــــﻮ ﻣـــــﺎ ﺳــــــﻮف ﻳــﺸــﺠــﻌــﻪ ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳــﺘــﻤــﺮار ﻟـﻔـﺘـﺮة أﻃــــﻮل ﻛﻤﺎ ﺳــﻴــﺸــﺠــﻌــﻪ ﻋـــﻠـــﻰ ﺗـــﻘـــﻠـــﻴـــﺪك وأﺧــــﺬ اﻷدوار أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻠﻌﺐ.
- ﺗــﺎﺑــﻊ اﻫــﺘــﻤــﺎﻣــﺎت اﻟــﻄــﻔــﻞ ﻓﻲ اﻟـــﻠـــﻌـــﺐ: ﻳــﺘــﻌــﻠــﻢ اﻟــﻄــﻔــﻞ ﻛــﺜــﻴــﺮا ﻣـﻦ ﺧــــــﻼل اﻟـــﻠـــﻌـــﺐ وﻫــــــﻮ ﻣـــــﺎ ﻳــﺘــﻀــﻤــﻦ ﻣــــﻬــــﺎرات اﻟــﻠــﻐــﺔ واﻟــــﻜــــﻼم، ﻓـﺎﻟـﻠـﻌـﺐ ﻳــﻘــﺪم ﻓــﺮﺻــﺔ ﻣـﻤـﺘـﻌـﺔ ﻟــﻚ وﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ، ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ. ﻓﺤﺎول ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻟﻌﺎب ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ.
- ﺣـــــــــﺎول ﺗـــﺒـــﺴـــﻴـــﻂ ﻟــﻐــﺘــﻚ: ﻓـــﺘـــﺒـــﺴـــﻴـــﻂ اﻟــــﻠــــﻐــــﺔ اﳌـــﺴـــﺘـــﺨـــﺪﻣـــﺔ ﻟــﻠــﺤــﺪﻳــﺚ ﻣــــﻊ اﻟــﻄــﻔــﻞ ﻳــﺴــﻤــﺢ ﻟـﻪ ﺑﺎﳌﺘﺎﺑﻌﺔ وﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗـﻘـﻠـﻴـﺪﻫـﺎ ﻓــﻲ ﻣــﺮاﺣــﻞ ﺗـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓﻼ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺨﻴﻞ أن ﻃﻔﻼ ﻻ ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻔﻈﻴﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻓﻬﻢ ﻛﻼﻣﻚ ﻋﻦ اﻟﻜﺮة إذا ﻗﻠﺖ )ﻛﻮرة ﻛﺒﻴﺮة أﺑﻴﺾ وأﺳﻮد ﻧﺸﻮﺗﻬﺎ ﺟﻮن، ﺷﻮف أﺣﻤﺪ ﻳﻠﻌﺐ ﻛﻮرة ﻣﻊ ﻋﻤﺮ وﻳﻮﺳﻒ(. ﺑﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻘﻮل أوﻻ )ﻛـﺮة( وﻧﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ وﻧﻜﺮرﻫﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة، وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﺤﻜﻲ )ﻛــﻮرة ﻛﺒﻴﺮة( وﻧﺴﺘﺨﺪم اﳌــــﺒــــﺎﻟــــﻐــــﺔ ﻋــــــﻦ ﻃـــــﺮﻳـــــﻖ اﻟــــﺼــــﻮت واﻹﺷــــــﺎرة، وﺑــﺎﻟــﺘــﺪرﻳــﺞ ﻧــﺒــﺪأ ﻓﻲ زﻳــــﺎدة اﻟـﺼـﻔـﺎت أو اﻷﻓــﻌــﺎل اﻟﺘﻲ ﻧـــﺮﻏـــﺐ ﻓـــﻲ اﻟـــﺤـــﺪﻳـــﺚ ﻋــﻨــﻬــﺎ ﻋـﻨـﺪ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﻜﺮة.
- أﻋــﻂ ﻃﻔﻠﻚ اﻟـﻔـﺮﺻـﺔ: ﻧﺸﻌﺮ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﻀﺮورة أن ﻧﺘﺤﺪث إذا ﻟﻢ ﻳﺮد اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻔﻈﻲ واﺿﺢ وﻫﻮ اﻋﺘﻘﺎد ﺧﺎﻃﺊ؛ ﺣﻴﺚ إن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﺣﺘﻴﺎج ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻧﺴﻤﺢ ﻟــﻪ ﺑـــﻪ، ﻓـﺴـﺮﻋـﺔ اﻻﺳــﺘــﺠــﺎﺑــﺔ ﻣـﻬـﺎرة ﺗــﺤــﺘــﺎج ﻟــﻠــﺘــﺪرﻳــﺐ وﻟــﻜــﻦ ﻓـــﻲ وﻗــﺖ ﻻﺣﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻪ اﻟﻠﻔﻈﻲ.
وأﺧــﻴــﺮا، ﻳـﺆﻛـﺪ اﻟــﺪﻛــﺘــﻮر واﺋــﻞ اﻟــــﺪﻛــــﺮوري أن اﺧــﺘــﺼــﺎﺻــﻲ ﻋــﻼج أﻣــــــﺮاض اﻟــﻨــﻄــﻖ واﻟـــﻠـــﻐـــﺔ ﻳــﺠــﺐ أن ﻳﻄﺒﻖ ﻫــﺬه اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﺳــﺘــﺮاﺗــﻴــﺠــﻴــﺎت ﳌــﺴــﺎﻋــﺪة أﻃــﻔــﺎل اﺿــﻄــﺮاب ﻃﻴﻒ اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻷﻓـــﻀـــﻞ ﻣـــﺴـــﺘـــﻮى ﻣــــﻦ اﻟـــﺘـــﻮاﺻـــﻞ، ﺳـــــﻮاء ﻋــﻠــﻰ اﳌــﺴــﺘــﻮى اﻟــﻠــﻔــﻈــﻲ أو ﻏـﻴـﺮ اﻟـﻠـﻔـﻈـﻲ، وﻟــﻜــﻦ ﺗـﻈـﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﺳــﺮة وﺗﻔﻌﻴﻞ دورﻫــﺎ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣــﻦ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ اﳌـﻨـﺰﻟـﻴـﺔ ﻋـﻨـﺼـﺮا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ، وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ واﻟﺘﺪرﻳﺐ.