Ke arah memperkasa kemahiran dan kompetensi pembelajaran abad ke-21

DALAM memenuhi kehendak dan keperluan pelajar abad ke-21 ini, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memberi penekanan terbaharu dalam sistem pendidikan negara melalui pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) mulai tahun 2014. Bagi mendepani perubahan yang cukup dinamik dan mencabar ini, maka pendidik berperanan sebagai agen transformasi berkesan untuk memperkasa kemahiran dan kompetensi pembelajaran abad ke-21 dalam kalangan pelajar melalui aktiviti pembelajaran yang relevan, menarik dan berpusatkan pelajar. Aktiviti seumpama ini sebenarnya akan menjurus kepada pembudayaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang menjadi fokus utama Pelan Pembangunan Pendidikan Negara (20132025) selaras dengan ciri 4K pembelajaran abad ke-21 yang dijelaskan secara eksplisit oleh Unesco iaitu Komunikasi, Pemikiran Kritikal, Kolaborasi dan Kreativiti. Oleh itu, memperkasa kemahiran dan kompetensi pembelajaran abad ke21 dilihat sebagai satu keperluan yang ‘mendesak’ untuk membolehkan pelajar dapat mendepani dan menangani cabaran globalisasi hari ini (Saavedra dan Opfer, 2012).

Globalisasi yang berlaku pada hari ini telah memberi impak kepada kepesatan kemajuan dalam bidang teknologi. Keadaan ini membolehkan kita mengakses maklumat di mana dan pada bila-bila masa dengan capaian internet berkelajuan tinggi dengan hanya beberapa klick pada skrin telefon pintar mahupun pada kekunci komputer riba. Kewujudan aplikasi media sosial seperti Facebook, WeChat , WhatsApp dan Telegram serta pelbagai aplikasi lain yang berasaskan teknologi seperti Wiki, Frog VLE dan pelbagai lagi memberi satu peluang yang cukup luas kepada pelajar untuk berbincang, berdebat, berkomunikasi dan mencari apa sahaja maklumat dengan sesiapa sahaja di dunia tanpa sekatan ruang, jarak dan masa. Ini bukanlah satu perspektif yang baharu, memandangkan pada abad ke-20 lalu, teknologi juga turut memberi impak dalam bidang pendidikan. Akan tetapi, elemen ini dilihat semakin dominan dalam landskap pendidikan dunia abad ini. Maka, tidak hairanlah sekiranya elemen teknologi turut dimantapkan dalam pendidikan masa kini melalui pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) di sekolah-sekolah memandangkan penggunaan teknologi menggalakkan inovasi dalam pedagogi. Namun begitu, walaupun teknologi pemangkin kepada usahausaha mengubah dan mereka bentuk pedagogi, kita harus menyedari bahawa pengalaman pembelajaran abad ke-21 mesti menggabungkan lebih daripada sekadar teknologi. Maka pendidik masih merupakan tunjang yang memainkan peranan penting kepada memanipulasikan setiap inci perubahan dalam aspek pedagogi dan sistem pendidikan.

Seterusnya Leadbeater (2008) berpendapat, kejayaan mencipta semula sistem pendidikan dunia bergantung kepada perubahan dalam aspek pedagogi dan mereka bentuk semula tugasan pembelajaran yang menggalakkan autonomi dan kreativiti pelajar oleh golongan pendidik. Maka ini menjadi cabaran kepada pendidik untuk mencari pendekatan terbaik dan paling efektif bagi tujuan itu memandangkan tidak terdapat satu pun pendekatan pengajaran yang benarbenar sempurna. Bagaimanapun, dapatan kajian menunjukkan beberapa bentuk pedagogi yang secara konsisten membantu pelajar menguasai secara lebih mendalam tentang kemahiran pembelajaran abad ke-21 antaranya pelaksanaan pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti seperti kaedah pembelajaran berasaskan masalah, kaedah pembelajaran koperatif dan kaedah pembelajaran tentang masa depan.

Rentetan daripada itu, pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti merupakan satu kaedah yang direka bentuk untuk menghubungkaitkan pengalaman pelajar dengan masalah dalam konteks dunia sebenar yang seterusnya menghasilkan pembelajaran bermakna. Menurut laporan Partnership for 21st Century Skills (P21, 2007), pembelajaran bermakna memberi fokus kepada sumber, strategi dan konteks pembelajaran dan dapat membantu meningkatkan kehadiran pelajar ke sekolah, berlakunya peningkatan aspek kerjasama dan komunikasi, peningkatan kemahiran berfikir kritikal dan pencapaian akademik pelajar. Apabila pelajar menyedari hubung kait di antara pelajaran dengan isu sebenar, ia akan memotivasikan mereka terhadap pembelajaran seterusnya membenarkan pembelajaran bermakna (P21, 2007). Bukan itu sahaja, pendekatan berasaskan aktiviti juga mengaplikasikan bahan bantu mengajar yang menarik dan mesra pelajar dan pendidik. Hal ini kerana, mengajar mestilah suatu yang menarik dan dapat memberi kepuasan bukan sahaja kepada pelajar malahan kepada pendidik itu sendiri. Ini secara tidak langsung menggalakkan pembelajaran kendiri dan membenarkan pelajar belajar mengikut kemahiran dan kebolehan mereka.

Sebagai tambahan, kompetensi dan kemahiran abad ke-21 adalah suatu yang kompleks dan mencabar untuk diajar. Maka tidak hairanlah sekiranya pelajar tidak akan membangunkan kemahiran dan kompetensi ini melainkan mereka diajar secara eksplisit (Saavedra dan Opfer, 2012). Memandangkan, kemahiran yang diajar secara eksplisit akan membolehkan pembelajaran tentang suatu kemahiran lebih terarah, sistematik dan lebih berstruktur. Pembelajaran secara eksplisit akan memberi peluang kepada pelajar untuk mengutarakan idea tentang pemikiran dan pembelajaran mereka seterusnya memberi impak positif terhadap perkembangan meta kognitif pelajar. Ahli-ahli akademik juga bersetuju, dalam memperkasa kemahiran dan kompetensi abad ke-21, elemen ini perlu disebatikan ke dalam aktiviti akademik dan bukannya dengan melaksanakan pelbagai kursus. Hal ini kerana, kursus lebih cenderung kepada standalone yang akhirnya, maklumat dan pengetahuan kemahiran abad ke-21 hanya sekadar satu nota kursus yang kaku.

Dapatan kajian Teaching and Learning International Survey ( TALIS) di 23 negara Eropah mendapati, kemahiran abad ke-21 masih sangat kurang diberi penekanan walaupun mereka mengaplikasikan pembelajaran aktif di dalam bilik darjah (OECD, 2008). Justeru itu, adakah pendidik di negara kita pada hari ini dapat memberi penekanan kepada kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar?. Peranan ini dapat dilaksanakan oleh golongan pendidik sekiranya mereka dapat memahami tiga prinsip pedagogi abad ke-21 iaitu peribadi ( personalization), penglibatan ( participating) dan produktiviti ( productivity) (3P) (McLoughlin dan Lee, 2008). Prinsip 3P ini menjadi kerangka yang membenarkan pembelajaran berlaku dalam konteks kehidupan sebenar, melaksanakan projek daripada awal sehingga akhir dan menyelesaikan masalah dalam persekitaran pembelajaran yang menggalakkan penglibatan, kolaborasi bersama rakan-rakan, mencipta dan mengekspresikan diri dalam pelbagai cara.

Oleh itu, golongan pendidik perlu sedar bahawa peranan dan fungsi mereka telah berubah daripada penyampai pengetahuan kepada fasilitator yang mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menggalakkan kolaborasi yang erat antara rakan, membina hubungan dengan komuniti dan organisasi. Situasi seperti ini dapat memberi lebih kefahaman, lebih keupayaan untuk mengkritik, memanipulasi, mereka bentuk, mencipta dan menukar pengetahuan lama kepada yang baharu ke arah yang lebih baik. Hal ini kerana, pembelajaran baharu mestilah ditaksir dan dikongsi dengan rakanrakan secara kolaboratif untuk menyokong pelajar dalam mengadaptasi pembelajaran mereka kepada masalah dan konteks yang baharu. Bukan itu sahaja, golongan pendidik juga perlu sedar bahawa mereka juga merupakan ‘jurulatih pembelajaran’ ( learning

coaches) yang memberikan bimbingan kepada pelajar untuk mengembangkan kemahiran mereka. Dalam erti kata lain, pendidik juga merupakan koordinator dan mediator terhadap sumber-sumber pembelajaran.

Kesimpulannya, dalam memperkasa kemahiran dan kompetensi pembelajaran abad ke21, kurikulum pada hari ini haruslah selari dengan tuntutan dan keperluan semasa. Pelaksanaan pembelajaran berasaskan aktiviti yang membudayakan kemahiran berfikir kritikal dan kreatif ke arah KBAT perlu dimaksimumkan sama ada kolaborasi dengan rakanrakan mahupun dengan komuniti berbantukan teknologi secara eksplisit. Sehubungan dengan itu, golongan pendidik perlu secara berterusan mengemas kini pengetahuan (kandungan kurikulum) dan kompetensi (pedagogi) supaya terus kekal relevan dengan keperluan semasa. Ini dapat dicapai sekiranya golongan pendidik dapat mengetahui ciri pembelajaran dan prinsip pedagogi abad ke-21. Apabila kesemua elemen ini dijalin dengan sebaiknya, sudah pasti apa yang dirancang, laksana dan diharapkan dalam pelan transformasi pendidikan ke arah kecemerlangan institusi pendidikan negara di persada antarabangsa pasti tercapai.