图画书带来的儿童发展可能性

孩子与父母进行的图画书共读活动本质上是一种社会性的互动。儿童、父母和图画书是构成这种互动的3个要素，这3个要素之间的“匹配”很重要。“匹配”得好，共读时光温馨美好，同时也能创造出儿童的最近发展区，让孩子发展得更好。

李甦老师是中国科学院心理研究所儿童早期阅读与学习研究中心负责人，亚洲读写协会（Association for Reading and Writing in Asia）秘书、常务理事，常年致力于研究儿童早期读写与语言发展，特别是关注到了图画书在儿童早期阅读中的作用与意义。所以近几年来我们一直在邀请李甦老师来担任年度优秀童书排行榜的专家评委，也特别喜欢听她分享关于图画书在她的研究领域中的应用，比如是不是真的可以帮助孩子发展语言和词汇，是不是对孩子未来的学习有帮助，等等。

虽然很多阅读推广人不希望父母把图画书用得过于功利，但大多数父母还是希望能用好图画书帮助孩子有更好的发展。其实，在李甦老师的研究视野下，她认为实现让孩子通过读图画书有更好的发展的这个目标，与父母和孩子一起享受读图画书的过程之间并不矛盾。也许，这正是图画书的另一个可能性。

高质量亲子共读图画书，让享受与发展兼得

不过，想让图画书有这样的可能性，还是要学习一下李甦老师对于如何做到高质量的亲子共读给出的科学指导。

做好“匹配”

已有的心理学研究发现，经常阅读，也就是较高的阅读频率与孩子发展结果之间存在着积极关系。很多研究者会将亲子共读的频率作为衡量家庭阅读环境的一个重要指标。但是，除了阅读的频率和阅读的质量，特别是亲子共读中高质量的互动则可以更好地促进孩子的发展。孩

子与父母进行的图画书共读活动本质上是一种社会性的互动。儿童、父母和图画书是构成这种互动的3个要素，这3个要素之间的复杂互动则构成了儿童学习和发展的互动场景。儿童、父母和图画书这3个要素之间的“匹配”是很重要的。“匹配”得好，就能创造出儿童的最近发展区，共读的质量就高。

父母往往会给孩子提供阅读支持，引领他参与阅读活动。这是共读中的重要要素之一。很多父母都在寻找能够更好地与孩子阅读的方法和策略。其实大家可能都没有意识到，在共读的过程，父母并不是被动地追随孩子的行为，他们往往会根据自己对孩子语言水平的了解来调整自己在阅读中的行为方式。比如，在同小年龄的孩子阅读，父母会让他给书中的动物、人物等命名，描述画面中可能发生了什么事情。但是在和大年龄—四五岁孩子的阅读中，父母通常会让他推测书中的故事情节，预测将要发生的事情，做些总结和推理，还会以图画书中的内容为基础，做些延伸的、超越内容本身的讨论，等等。所以，父母觉察并根据孩子的语言发展水平不断调整阅读过程中的互动策略，是提升共读质量中很重要的一点。从另一个方面看，不同的父母、孩子和图画书之间的“匹配”是不同的。我们要充分认识到这个特点，不是所有的方法都适合每一个儿童。

做好功课

父母自己要喜欢这本书，自己喜欢的书才能带着热情和孩子一起读，才能把对书的喜爱传递给孩子。如果父母有时间，建议先了解一下书的作者、插画者以及创作故事等，这些能帮助我们更好地了解书的内容，对这本书产生情感。

父母在给孩子读之前，要通读一遍图画书。而且要注意，不要只看文字，还要多多挖掘书中的图画信息。因为孩子在阅读的时候，更多是看图，而且图画书中的大量信息和内容也是蕴藏在图画中的。父母对图画信息的了解和熟悉，对于和孩子进行互动交流是很重要的。

允许重复

要容许孩子有一段时间“痴迷”在某本或某类图画书中，孩子的痴迷恰恰反映了他对某些主题阅读的兴趣，而且，重复阅读的现象很正常。可能是“重复”这个词比较容易让我们理解为“原地踏步”或者“原封不动”，所以对于重复阅读的认识有点消极。其实重复阅读只是描述了孩子反复阅读某本书的外在行为表现，但在重复阅读过程中孩子学到了什么，内部发生了哪些变化，我们并没有看到。

重复阅读对于儿童的学习是一种支持性的环境，是从两个方面来影响儿童的学习的：一个是孩子在通过模仿和重复学习新的词汇，这会改变孩子参与阅读活动的水平和方式，孩子的主动性会增强；另一个是改变与他互动的成人的语言。因此在重复阅读一本书的过程中，要想让孩子有所“突破”，优化父母对孩子的支持是很重要的。父母可以和孩子一起围绕他喜欢的图画书进行讨论，有讨论就会出现新问题，要解决问题就有了延展阅读的契机，就可以深入扩展他的经验，那么其他的图画书也会很自然地出现在孩子的视野中了。