La Tribuna (Los Angeles Chile)
El profesorado de educación básica y su contribución a la enseñanza de las artes visuales II Parte
Segundo artículo con los principales contenidos de la investigación desarrollada por el doctor en Artes Visuales, Esteban Cárdenas, en trabajo coordinado con otros docentes de la Universidad de Concepción.
La construcción de experiencias formativas que repercuten en la asignatura de las artes visuales amplía en el alumnado su comprensión de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simbólicas, lo que demanda un mejoramiento e integración de enfoques, métodos y prácticas innovadoras basadas en la perspectiva pedagógica que abarcan las distintas disciplinas artísticas.
El presente trabajo explora los conocimientos artísticos de un grupo de 10 docentes de educación básica en relación con la enseñanza de las bases curriculares de las artes visuales en los niveles de 1º a 6º año en distintas escuelas de la Provincia de Biobío, al sur de Chile.
Por medio de la metodología de estudio de caso, sobre la base de una entrevista semiestructurada y el análisis de contenido, permitió organizar la información recabada en dimensiones y categorías que evidencian como resultado las comple- jidades, diferencias y contribuciones de las artes visuales en la formación integral de los niños y niñas del sistema escolar.
Palabras clave: educación básica, artes visuales, escuela, profesorado.
LA DISCUSIÓN Y LOS DATOS
¿En qué medida los docentes de educación básica a cargo de la formación artística desarrollan en los estudiantes los contenidos curriculares, las capacidades artísticas y experiencias creativas en la escuela?
En el debate actual sobre el estado de la Educación Artística en la Región Metropolitana (Pérez y Llona, 2011, p. 151) se establece que el 51% del profesorado de educación artística declara no tener especialidad docente alguna, y un escaso 15% posee el grado de licenciatura en artes, desempeñándose fundamentalmente en los establecimientos educacionales particulares subvencionados y particulares pagados.
Esta situación se agrava (Arte, Individuo y Sociedad 2016, 28(3) 475-493 489 Ramón Esteban Cárdenas-pérez, et al). El profesorado de educación básica y su contribución... considerando que el 74% del profe- sorado sin especialidad se concentra en la educación municipal, un 48% con especialidad o licenciatura en arte se ubican laboralmente en los establecimientos educacionales particulares pagados, además, el 70% del profesorado señala no poseer cursos de perfeccionamiento en el área de las artes visuales, constituyéndose en un escenario de tensiones respecto de aquellos docentes que no presentan las herramientas y competencias técnicas en el área artística.
En España, en algún momento la docencia de las enseñanzas artísticas impartida en colegios de manera más o menos sistematizada, se encargaba al profesorado menos preparado y con una escasa formación inicial en el campo de la plástica y era impartida por profesores que no estaban titulados, desconociendo “totalmente el lenguaje específico” ( Vallejo, 1990, p. 227), sumado a la carencia de materiales específicos y espacios inadecuados para llevar a cabo las diversas actividades de las artes visuales en la escuela.
La proporción y relación entre contenidos y didácticas en la formación del profesorado es una problemática permanente, Palacios (1999) sostiene que “la necesidad de debatir sobre la organización curricular del área, pensamos, se justifica tanto como ayuda metodológica al docente como por una mejora de las condiciones y resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje” ( p. 147).
El objetivo de facilitar la adquisición de conocimientos significativos en el estudiantado se transforma en mejores oportunidades para potenciar la capacidad creativa y la experiencia de imaginar, crear y transformar su mundo a partir de sus pensamientos, emociones e ideas, lo que supone una reacción pedagógica donde se observa que la acción docente “implica el uso de estrategias metodológicas conducentes al proceso de enseñanza aprendizaje, centrado en los y las estudiantes” (Cortés, 2011, p. 10).
Estudios sobre el aporte de la Educación Artística a las competencias transversales dejan en evidencia que efectivamente desarrolla “un conjunto amplio y diverso de habilidades sociales y afectivas en los jóvenes, independientemente de cuán inserta esté la formación en el currículo” (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2013, p. 115).
Por otra parte, lejos están las docentes de poder encarnar los principios que sustenta Aguirre (2015) en cuanto a reorientar el currículum de la educación artística, lo que implica: valorar ampliamente los relatos abiertos y condensados que la experiencia supone un punto de partida para mejorar la motivación de los estudiantes hacia la educación artística, considerar la relación de continuidad entre el arte y la cotidianeidad enriquecida por la cultura visual, restaurar el diálogo del arte como representación de realidades simbólicas y no como manifestación superior del espíritu humano, aceptar que la educación artística es ante todo educación dentro de una acción formativa global, consentir que la tarea del profesor no sería tanto enseñar de modo directivo a quien no sabe, sino coordinar y orientar la adquisición del conocimiento artístico del estudiantado, junto con asumir la responsabilidad sociocultural de aportar al mejoramiento de las prácticas docentes en la educación básica (Lagos et al. 2015).
Continuará…